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麻豆【典型例题】  1.（山西省实验中学2024高二9月月考《灰色的月亮》【日本】志贺直哉）  “我”在演义中有何作用？请简要分析。①“我”是故事的见证者与参与者，增强了演义的实在性。②“我”是勾搭全文的行踪，推动了情节的发展。③“我”对少年工东谈主的悲凄处境窝囊为力，深化了演义的悲催性主题。2.（湖北省金太阳百校大联考2024高三10月《额尔古纳河右岸》迟子建）  文本一以“我”的视角来叙述有什么作用？请简要分析。（4分）①文本一选定第一东谈主称视角，以“我”的所见所闻来叙述鄂温克族的历史故事，使叙事愈加客不雅，增强了故事的实在感。②文本一以“我”的视角来叙述，便于表达情谊，表达不雅点，增强了著述的感染力，深化了著述的中心想想。（每点2分，酷好酷好答对即可。若有其他兰质蕙心的谜底，也可给分)3.（山西省晋城市2024高三9月月考《传彩笔》陈春成）  演义选定了第一东谈主称的叙述容貌，请简要分析其具体发扬和使用成果。（4分）①演义中有两个“我”：一个“我”是客不雅寰宇的叙述主体，除外视角为读者评释父亲诤友叶书华闲居无奇的生平阅历；另一个“我”是叶书华本东谈主，他在他我方的脑海中无所不成，如“我能精准地形容出草叶的条理、活水的纹理、夜半林中的声响”。②第一东谈主称的使用使演义的代入感强，故事愈加实在实在；同期主要情节基本上皆依靠“我”通过自我千里浸搭建演叨的遐想寰宇来股东，故事情节显得杂而不乱。（每点2分，酷好酷好答对即可）4.（《一课》叶圣陶）    演义以第三东谈主称的“全知视角”来构想全篇，这么写有什么平正？请简要分析。①演义以第三东谈主称的“全知视角”来写，仿佛作家站在“他”的死后，对“他”施以特写镜头，全方面地描写与纪录“他'的幻想和设计。②使得作家简略机动自由地周游于被叙述对象之间，不受本事和空间适度，领有更大的叙述空间。③成心于作家客不雅地再现课堂活命，对试验的批判更为客不雅和平允。5.（广东省惠州市2025届高三二调（期中）《风雪山神庙》氺开国）          演义叙述主要轮流使用了“我”和“你”两种东谈主称，这么使用有什么作用 请臆想文本进行分析。(6分)①第一东谈主称：叙述较为亲切当然，便于径直、解放地表达想想情谊，给读者以实在感；（1分）本文以“我”为叙述主体，“我”指山神庙， 实在再现了故事情节，径直表达出对林冲的神志。（1 分）②第二东谈主称：便于径直对话，利于换取想想神志，增强亲切感，同期使抒怀愈加热烈感东谈主；（1 分）本文称“林冲”为“你”，通过对话成心于伸开叙写实质，真切表达对林冲的真贵、暖和、惊奇之情。（1 分）③文本轮流使用东谈主称，便于东谈主物对话换取，表达情谊，使行文愈加通顺豪阔变化。（1 分）增强了叙述的实在感、万般性、紧凑性和艺术性（1 分）。（每点 2 分，其中①②点空洞性表述东谈主称作用 1 分，具体臆想文分内析 1 分。第③点扣住“轮流”，答出“行文豪阔变化”同样的酷好酷好给 1 分，答出“增强叙述的艺术性”等同样的酷好酷好给 1 分。）【常识梳理】    一、演义的叙述东谈主称有第一、第二、第三东谈主称，由第二东谈主称孤苦叙述的演义很罕有。二、叙述东谈主称的教训要点在东谈主称的作用，一、三东谈主称的作用和东谈主称交叉的作用。三、第一东谈主称1.演义中的“我”，可能是故事的评释着，不为人知，是“故事外东谈主”；也可能是故事的参与者，是“故事中东谈主”；在故事中，可能是主东谈主公，也可能是次要东谈主物。2.演义中“我”的作用（分袂清“我”在演义中的身份，再考虑其相应的作用）①便于抒怀，能解放表达想想。②叙述亲切当然，是故事的见证者、参与者，代入感强，增强演义的实在性。③“我”要是是主东谈主公，除了①②外，还要考虑在情节和主题上的作用；如是次要东谈主物，还要考虑对主东谈主公的映衬作用。④情节结构上，是全文的行踪，串联全文的故事情节，使情节结构更辘集紧凑；能使故事情节更为简易，实质更为辘集；推动情节发展等⑤揭示、高出、深化、反应著述的主题。四、第二东谈主称作用①拉近与读者的距离，便于对话，给东谈主亲切感。②便于情谊换取，增强著述的抒怀味。五、第三东谈主称作用①能蹧蹋客不雅地展现丰富多彩的活命，不受本事和空间的适度，反应试验比拟机动解放。②全面精良的描写东谈主物形象，便于揭示东谈主物的内心，伸开故事情节。六、东谈主称交汇的作用①第一东谈主称穿插第三东谈主称，能扩大发扬得时空领域。②第三东谈主称常插入东谈主物的独白、对话，能增强著述的实在感和亲切感。    ③东谈主称交叉，叙述对象能获得全方向、立体化的变现，行文豪阔变化，增强叙述的艺术性。  本站仅提供存储处事，通盘实质均由用户发布，如发现存害或侵权实质，请点击举报。